自12财年以来，倍乐生教育研究所和东京大学社会科学研究所一直在进行“亲子小组调查”，以追踪相同的父母和孩子长达2015年。这一次，我们利用2018年3月高中毕业3年的孩子的后续数据（703人）进行分析时，成绩提高的高中生客观地掌握了他们的学习“元”。事实证明，我有（成为）认知。
调查显示，成绩从高二变为高三的孩子“高了很多”或“提高了”，正在学习“考试中错题重做”、“边学边查你不明白的”等。 . 使用该方法的儿童比例高于成绩变化“低得多”或“下降”的儿童。为了保持高分和提高成绩，在客观掌握自己的学习情况的同时学习被认为是有效的，例如定期检查和回顾自己的学习=“元认知”。这种倾向在那些通过困难大学的人中尤为显着，结果表明“元认知”的存在与否对取得更高的学习成绩和通过大学等高学习成果是有效的。
在学习的原因（学习动机/学习动机）方面，成绩“高得多”或“提高”的孩子更有可能学习“因为他们乐于了解新事物”（“高得多”）。”顶部”57.0%，“上升”42.6%）。另一方面，发现49.0%的成绩“下降”的孩子“因为不想被老师和家长左右”而学习。从这些结果来看，为了保持或提高成绩，怀着好奇心和学习兴趣（内在学习动机）学习是有效的。此外，研究发现，“因为想上自己选择的大学”而学习的“成绩提高”的孩子比例很高（86.2%）。
研究小组从本次调查的结果中发现，为了达到学习成果，学校和家长都有机会在孩子的日常经历和活动中产生内在的学习动机和未来目标。他说，孩子有必要拥有“元认知”并支持他们，以便他们可以分析自己的任务并回顾如何继续学习。
