上一篇文章点击这里→》如何让学习动力不足的学生主动学习

在我上大学的时候听过的课中,有一次是班主任只是大声朗读课本。教授只是每周从第一行开始按顺序阅读课本90分钟,我记得只有教授的声音通过麦克风在教室里回荡。

 那个时候当然还没有主动学习(AL)这样的东西,但是现在我觉得光看课本是没有勇气的。至少我永远不能(当然,我不想)。

当一个班级或讲座在 AL 中“不是”时,这意味着完全无视学生的事情。换句话说,如果你和学生有一些互动,就说明学位是主动的和“是”的,而AL是学位的问题。这样一来,如果把AL看作是相对的而不是绝对的,那不是教师单向讲课形式的AL,也不是创造互动性的AL,“某物”会改变什么?我一直牢记的一件事是平等。

与统一向所有学生提供相同的知识不同,在 AL 的情况下,提供的内容可能会因学生的动机和态度而有所不同。很容易想象,在讲座期间提问的学生和根本不提问的学生之间,我们教职员工提供(或可以)的知识会有所不同。首先,要让每个人都平等地说话是相当困难的。那么,在AL中,教师能否平等对待学生呢?还是应该治疗?

作者的观点是,AL 就其本质而言,不能平等对待学生(从表面上看)。然而,仅仅因为他们不能在这里得到平等对待,并不意味着他们可以受到不公平或不平等的对待。笔者认为,“差异”应以学生的动机为基础。

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中京大学

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坂田孝文

中京大学政策学部教授、博士(商学)、中京大学教育推进中心委员会积极学习推进小组委员会主席。名古屋大学、名古屋市立大学、金城学院大学兼职讲师。他的主要专业是营销战略理论、分销理论和产品规划理论,在强调“有趣”、“易于理解”和“有用”的讲座和培训方面享有盛誉。最近的出版物包括“Marketing Design from XNUMX”(由Sugakusha 共同编辑)和“Product Planning from XNUMX”(由Sugakusha 共同撰写)。近年来,他扩大了活动领域,例如在名古屋主持了一个聚集年轻商业人士的跨行业交流学习会。详情请访问研讨会网站(http://www.sakataseminar.jp/)。