与博士生的研究活动

博士生导师人员及其职责

　秋田县从 20 年开始以在职成人博士学位持有者*1 为框架，开始招募博士学位教师。目前，有7名学生驻扎在县内各大高中，除了提供学科指导外，还提供“现场授课”。　

　学年开始时，我们提交一份介绍现场授课的文件，并根据该文件的内容或与每位博士生导师讨论的内容，将博士生导师的现场授课用于学校的课堂。要求学校。内容由博士生导师自行决定，因此每个博士生都有自己的特色，而且主题也很有趣，包括与每个人的专业相关的科学、工农业、环境、边界地区等专业领域。请求来自各类学校。博士生导师的现场讲座记录根据年份和导师的不同而有所不同，但在30财年，博士生导师总共进行了68次讲座，而我个人作为博士生导师，最近每年大约进行20至30次讲座。 有。

*1 宇佐见忠夫，2009年，《教师采用新浪潮研究：21-35p 关于博士教师的利用》（21年5月18日）秋田县教育委员会
文部科学省网站：https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo4/004/gijiroku/attach/1288749.htm

博士教师教育课题组

　秋田县博士教师最有特色的活动是“博士教师教育研究会”的活动。我们刚聘请他们的时候，其他地市没有其他博士老师，而且很多人都是外地人，所以我们建立了一个邮件列表来交换信息。入职后的几年里，每位博士生导师都在通过现场授课的方式为振兴秋田县的科学教育而努力，但他们觉得自己的能力有限。因此，我们于23年8月组织了一个学习小组，共同策划和运作更有效的项目，共同推动秋田县的科学教育。　

　自成立以来，每年都会举办研究报告会。我们在县教育委员会和企业的支持下举办这次活动。本次演讲会的独特之处在于，秋田县所有高中生，包括普通教育、科学和数学、工程和农业都可以参加。一位博士教员向演讲者颁发了一份医疗记录，描述了他们的研究活动的优点以及需要改进的地方。

　然而，我们最讲究的是创建一个会议，所有演示者都可以作为研究人员交换意见。在这个会议上，每个学生通过定期互相教授他们所学的内容来增加他们研究活动的动力。事实上，曾经有过技术高中的学生提问并回答一般科目的问题，科学和数学的学生根据课堂上学到的知识向其他科目的学生提问的情况，我们收到了很多评论。这是一次生动而有意义的会议。疫情期间，该活动以线上方式举办，已连续举办13年。此外，我们还开展了一些我们认为可以振兴科学教育的活动，比如为高中生举办实验课和高水平班。这项活动是我校博士生们开展的具有高度原创性和主动性的活动，这在其他都道府县是没有的。　

　此外，前面提到的现场讲座是个别班级介绍，但除此之外，所有博士学位教职人员还对研究活动进行指导，在各学院举行的报告中进行教学评论，并为教职人员提供讲座。我们还提供有关如何教授探究活动的课程。因此，秋田县的课内和课外探索性学习活动都被评价为活跃*2。

*2 对博士生导师的期望是培养能够为地区社会做出贡献的人才。　
JREC-IN 门户：https://jrecin.jst.go.jp/html/app/seek/html/yomimono/interview1/akita/index.html　　

　但我觉得还是不够抬高顶。探究课是一种需要跨学科思维能力、培养未来思维、产生新想法的课堂形式，但问题是它们没有得到充分利用。我们还认为有必要将振兴探究活动的努力扩大到中小学。下面，我们将具体介绍可以视为特定问题的现象。

如何继续开展研究活动

　在高中生的研究活动中，一系列的研究程序是必不可少的，类似于研究者的研究程序：设定主题、提出假设并计划实验、进行实验、分析结果、考虑结果、验证结果。假设。因此，对于没有研究活动经验的高中生来说是一个很高的门槛，指导他们的老师也需要研究技能。事实上，许多参与大学毕业论文研究的教师都表示，在教学方面他们感到有负担。作为秋田县的一名博士教师，我有机会在县内的研究报告中授课，经常被参与的老师询问有关教学研究的问题。其中，最常见的问题是如何为学生设定研究主题，如何指导学生规划和进行实验。

设定研究主题

　这是第一点，也是最大的一点，很多学生和老师都对此深思熟虑。设置主题有两种主要方法。一是老师把主题交给学生，二是学生自己去寻找。两者各有优缺点，选择取决于所教学生的学习程度阶段，因此教师需要谨慎选择。就我而言，这需要时间，但无论学生提出什么主题，我都会进行讨论并找出学生真正有疑问的内容。然后，尝试修改实验以缩小条件并尽可能简化。即使您是从互联网上获取的，也是如此。首先，让他们进行初步实验，验证重现性，检查条件设置并验证结果。然后，学生可能会提出问题，所以我让他们将这些问题作为真正的主题。对于难以找到主题的学生，让他们使用讨论中他们似乎感兴趣的主题开始初步实验。我尝试从学生那里收集尽可能多的故事。

实验指导

　教学实验的目的不是让学生给出正确答案，而是鼓励学生安全地进行实验。即使您发现错误，也不要立即指出，而是问：“这不是很奇怪吗？”如果学生坚持认为没有错，我就保持原样。如果事情进展不顺利，学生会注意到的。当学生意识到即使实验失败了，这堂课也是成功的。如果学生不可避免地在没有意识到的情况下放弃某些东西，我可能会指出，说：“我们在这里做错了什么吗？”但是，我的教学风格是进行讨论并让学生意识到这一点。如果你以要求结果的方式教学，就有危险，老师会忽略这一点，强加老师认为正确的答案，所以在时间允许的情况下，仔细倾听学生的想法。有时老师不会注意到，因为学生缺乏表达自己的能力，但有时连我都注意到一些重要的事情，让我大吃一惊。

　从设定主题、指导实验、评判结果、考虑结果等一切要点都没有完全交给学生，而是始终掌握学生实验的内容，边听边与学生讨论；给他们。然后，我倾听学生的想法，并为他们提供朝着他们想要的方向前进所需的建议。在探索活动中，最重要的是提供指导，帮助学生发现问题或注意到某事。如果您的学生在实验过程中注意到某些事情，请分享他们的惊讶和兴奋。对于学生和老师来说，它比任何其他学科都更有趣、更身临其境。