玉川是一所领先的教师培训机构，通过远程学习培养“全人教育”的精神；这是在职成年人选择在玉川获得小学教师资格证的原因。

“全人教育”理念在远程教育中也得到了很好的体现。

　玉川大学远程教育项目成立于1950年，是日本首个允许学生获得小学教师资格证的远程教育项目。迄今为止，该项目已招收超过26万名学生，培养了约1万名毕业生。其主要特点是学生可以在四年的学制内，学习与校内课程水平相同的课程。学习方式结合了教材学习（家庭学习）以及多种形式，包括面授、在线和点播学习，使学生毕业后能够获得教师资格证或相关资质。大学和短期大学的毕业生也可以转入该项目的第三年学习。

　该校教师培训项目的核心是其创始人小原邦义倡导的“全人教育”理念。该理念旨在通过和谐地培养真、善、美、圣、健康和财富六大价值观，不仅培养知识和技能，更着重于人格的塑造。这一理念不仅限于校内课程，也通过函授教育项目不断传承。

　客座教授三好也是玉川大学的毕业生。毕业后，他在该校任教38年，目前仍在玉川大学任教，负责指导实习教师并进行专题讲座。

　创始人大原国义的语录镌刻在校园各处，诸如“没有上帝的知识教育会造就狡猾的魔鬼”之类的哲学格言也深深融入了学生的日常生活。“除了专业课程之外，我们教师还基于全人教育的理念和哲学，传授教育者应具备的技能和素质。”客座教授三好说道。

　2021年，中央教育委员会探讨了新时代中小学教育的理想形式，并在报告中提到了“个性化优化学习”和“合作学习”。这指的是根据每个孩子的兴趣、特点和学习进度，对学习和教学进行“个性化和定制化”的调整，这与玉川大学自建校以来一直倡导的全人教育理念相契合。

　“在玉川大学，每个学生都能接受全人教育，这自然而然地培养了他们对‘何为好人’的理解，然后他们又能将这种理解运用到教育事业中。这是玉川大学教育学部最大的优势，也是我们大学被称为‘玉川，师范大学’的原因，”客座教授三好说道。

　从玉川大学毕业的教师，在求学期间就培养了全人教育的理念，在学校中备受尊敬，“玉川，教师培训机构”这个名字在日本全国广为人知。
三好浩一，客座教授，教师教育研究中心

“一生一次的机遇”指导支持在职成年人的学习

　玉川大学设有“教师教育研究中心”，汇聚了一批杰出的客座教授，包括前幼儿园园长、小学、初中和高中校长，以及具有教育管理经验的人士。他们为学生提供全方位的支持，包括教学实践跟进、教师资格考试面试和论文写作的个别指导，以​​及模拟授课的准备。

　在支持学生进行教学实践的过程中，我们提供全面细致的支持，从实践前的指导、与实习学校的协商和合作，到审查教案、走访和指导教学实践期间进行的“研究课程”，以及提供实践后的指导。

　“参加校内课程的学生每天都到校参加面对面授课，而远程学习的学生则主要在家学习。因此，学生和教师面对面交流的机会仅限于课堂教学和专题讲座。正因如此，珍惜这些宝贵的机会才显得尤为重要，”客座教授三好说道。

　即使时间短暂，三好客座教授也珍惜与学生的每一次相遇，努力深入了解每一位学生。然后，他会向学生传授他的全人教育理念，分享教育中重要且必要的要素。

　许多远程学习项目的学生都有工作经验，客座教授三好高度赞扬了他们的“学习动力”。“平衡工作和学习绝非易事。尽管如此，他们仍然渴望成为教师，并以极高的热情继续学习。这些特点在参加远程学习项目的在职成年学生中很常见。”三好客座教授说道。

“在各行各业积累了经验的学生，将来成为教师后，可以将他们积累的经验和技能运用到教学中。例如，曾在IT行业工作过的人可以参与学校的数字化转型工作，有育儿经验的人可以利用他们对孩子的理解来发挥优势。尤其目前教育界年轻教师众多，而中年教师却十分短缺。我认为，人们对拥有工作经验的教师进入教育领域寄予厚望。”

“如果我现在不尝试，我会后悔的”——牧野女士想要考取小学教师资格证的理由。

　目前正在参加远程学习项目的牧野女士，曾在一家大型教育公司工作了约22年。她主要从事小学和初中学生教育材料和服务的开发工作，并且继续参与“区域未来学院”的活动，该学院为当地小学的儿童学习提供支持。

　牧野女士决定考取小学教师资格证的原因有很多。

“其中一个原因是，我想系统地学习‘教育’，这是我长期以来在工作中接触和实践的领域，我想把这些知识运用到我的工作中。同时，差不多在同一时间，我的儿子开始上小学，他的班主任是一位非常棒的人，让我意识到教师是多么了不起。在我人生即将迎来这个转折点时，我问自己：‘如果我不做这件事，我会不会后悔一辈子？’我想：‘如果我要接受挑战，现在就是最好的时机’，所以我决定报考在师范教育领域享有盛誉的玉川大学。”

　为了平衡工作、育儿和学习，她充分利用了空闲时间。“工作日，我会尽可能利用通勤时间在火车上阅读教科书或观看讲座视频。周末，我会请丈夫帮忙照顾孩子，有时我会独自去共享办公空间学习。”

　一边抚养两个孩子一边学习很辛苦，但我学到了很多东西。例如，我在面授课程中结识的老师和同学。

“因为我们都是有着相同抱负的学生，所以交流自然而然，彼此之间的关系也越来越亲密。我们经常互相讲解自己不懂的东西，比如选课制度和学习内容。”

　这位教授向她灌输了玉川大学所重视的全人教育理念——尤其是“待人接物”的重要性。“他把我们学生当作独立的个体来对待，从他的言传身教中，我明白了‘站在讲台上时要尊重每一个孩子’的重要性。”

　为期四周的教学实习非常紧张。第一周充满了焦虑，但打开实习日志总能让我平静下来。“日志里记录了全人教育理念和玉川教师守则，这些文字给了我很多鼓励，”牧野说道。“此外，我的指导老师从准备阶段就给予了我很多支持。我真心感谢这位老师在实习期间给予我的鼓励和支持。如果没有亲身经历，我不可能意识到或学到这么多东西。”

　还有一件事。牧野在特殊学校照顾孩子的经历也让她受益匪浅。“早上，我们从家长手中接过孩子们；晚上，我们牵着他们的手，把他们交还给家长。在那段时间里，特殊学校的老师们会照看好每一个孩子。我得以窥见这份沉重的责任，并通过与学校老师们的交流，开始思考‘理想的教育是什么样的’。”
牧野智子（教育学部教育系函授课程小学教育专业）

“即使是完全在线学习也能取得如此好的效果”——迈向一种新的学习形式。

　2026年，玉川大学的远程教育项目建立了一套系统，允许学生仅通过在线课程即可获得教师资格证，无需教学实习和护理等实践经验。这进一步优化了学习环境，使学生无论身处何地都能进行学习。

　就在面试前，牧野女士上了她的第一堂完全在线课程——“生活技能教学方法”。连续四天，每天从上午9点到下午5点，来自日本各地的30名学生通过网络连线，完成小组项目和模拟课程。

“起初，我担心模拟课程的效果如何。但实际尝试之后，我意识到即使是完全在线的学习环境，学习也可以像面对面授课一样自然。”

　在最后一天的模拟课堂上，每位学生轮流上课8分钟，其他学生则扮演学生。一些学生把家里的墙壁当作黑板，一边讲课一边把纸贴在上面；另一些学生则以学校因台风停课为由进行线上授课。模拟课堂结束后，大家之间营造出一种“如同真实课堂”般的团结氛围。

“对于居住地较远的学生，或者由于家庭原因难以长时间离家的学生来说，能够完全在线上课真是一种福气。”

　玉川大学一直珍视的“人与人之间的联系”即使在网络教学模式下也依然存在。牧野女士的亲身经历就证明了这一点。

“对我而言，玉川大学是我人生中迈出新一步的地方，”牧野说道。“我想将我在玉川大学学到的一切回馈给未来一代的孩子们，帮助他们成长。为此，我将全身心投入到余下的求学生活中，珍惜每一天的学习时光。”