不管你选择哪种方式，如果你参与这些活动，让他们再次讨论同一个主题，讨论的质量会大大提高。或者，当然，不言而喻，这三个活动中的一个或多个可以在参与讨论之前提前进行。

坂田研讨会上的讨论

顺便说一句，我在提供知识时经常遇到的另一个问题是，“与研讨会等少数人的情况不同，在大型课堂讲座中，AL可能会很困难。”例如，在 300 人的讲座中，学生可能很难进行讨论、辩论或演示，这一想法似乎就是这样一个问题的背景。正如我所经历的，300 人的讲座中的讨论确实可能会失控（最重要的是，由于噪音太大，其他教室也有抗议）..那么，我们该怎么办？

作者主持的大型讲座

如果 AL 被视为文部科学省定义的“包含学习者积极参与学习的教学和学习方法的总称”，那么我们教师应该设计的是如何摆脱单向讲座形式。这一切都是为了做到这一点。具体方法包括在每堂课中写印象和报告，根据上一堂课的内容进行测验，花时间使提问更容易，设计讲座的内容。向学生提问的方法有很多在一次讲座中一遍又一遍。

此外，要坚持如何深化这些想法。例如，在某些情况下，您只是简单地写一个印象并结束它，或者您可以在下一讲中将印象的内容作为教材使用（或给予赞美，例如“这是一个很好的观点”） view”。可以作为增加学生积极性的材料），如果学生在测验中的理解水平较低，下次可以重新复习。或者，可以通过评论并将问题/问题回复到提交的印象中，为学生提供一个加深思考的机会。无论如何，如果学生不仅能正式地进行某种活动，还能想办法增加学生在课堂上的参与度，那么即使在大量的课堂上，也有可能拥有尽可能多的 AL .从这个意义上说，我的手稿中提到的主动教学（“为什么主动学习不起作用”）对于提高 AL 的质量很重要。

此外，许多开始从事 AL 工作的教职员工似乎担心在将 AL 纳入讲座时，讲座的“所有”应该是“活跃的”。但是，当然没有必要这样做，笔者的观点是，考虑到学生的学习和学习效果，如果能够鼓励学生以最合适的方式参与，那么AL就是成功的。

《主动学习有效性中的问题及解决方案》系列
第一：如何选择主动学习主题
第二：主动学习需要讲课吗？
第三：如何让学习动力不足的学生主动学习
第四个：主动学习的评价难度