“春季学期远程学习案例介绍”充满了每位老师的聪明才智

　在春季学期远程学习的案例研究中，公布了两位教员的独特努力。首先，政策信息学学院Gonagaji副教授，“在线翻转课堂尝试——以点播/实时组合为例”。随后，服务创造学部专任讲师中村俊博以项目课题和小组作业为中心，讲解了实施形式、讲座中的独创性以及对学生交流必不可少的“讲座”。让我介绍其中的一些。

(1) 政策信息学学院Gonaga副教授“在线翻转课堂的尝试——以点播/实时结合为例”

　Gon 副教授在规划在线课程时关注的第一点是电子学习的优缺点。对于提取与教育相关的项目并让学生意识到他们是“大学生”很重要但难以按需实现的缺点（（XNUMX）课堂参与意识弱，（XNUMX）在课堂参与过程中保持动力）是一个真实的-时间方法，优点要素（②按自己的时间出席，③反复观看，④根据个人理解定制）决定以点播方式支持。从而完成了“按需与实时相结合的翻转课堂形式”。

　接下来重要的是根据学习内容和目标设计讲座。在学习范围和成绩水平一目了然的技能型科目中，为了专注于课外学习和作业，每个学生的重复学习和重复查看未知部分等定制元素被加厚，同时深度阅读是成绩的中心，对于难看的非技能科目，课外设计似乎是为了通过在课堂上尽可能多与学生交流来加深思考。

　两个科目都使用音频、文档和板书写作，使用Microsoft Forms提交作业的方法是一样的，但由于目标不同，具体的课程结构有明显不同。例如，在技能型“行政实践应用”中，课时在线时间约为3分钟，课外学习包括试听音频资料和反应试卷（以下简称RP）制作为60到每周 120 分钟，在线课程约 180 分钟，非熟练“符号和社会”。大多数学生还在课堂上听音频材料。

　此外，在《符号与社会》中，我们引入了一种在Microsoft Forms上分享和解释匿名答案的方法，在解释任务时无需等待所有人提交。 “我无法及时回答，但看到别人的回答我明白了”的意见很多，可以说学生之间的间接交流诞生了，理解加深了。此外，由于个人的答案会反馈给整体，因此似乎可以有效提高参与课堂的意识和积极性。

对于本学期的成绩，通过聊天和RP激活问答等“文字交流效应”，以及第一时间对课程政策和如何进行的仔细解释，激发了参与的动力。 ，在“符号与社会”中提到“对问题的反馈效应”的龚副教授。秋季学期，他说想尽快开始上传教材，比较容易上手，因为学习环境有问题，要求和作业重复试听。

(2) 服务创造学院 Toshihiro Nakamura 专职讲师“我试过了，在线讲座”

　中村的专职讲师课主要采用D方式（实时授课）进行。
对于项目相关的科目，学生通常会与主持人一起做演讲，教员给出建议，因此学生也可以自己选择在线相关工具。Zoom 付费计划，每个人都可以在课堂上看到每个人的脸，Microsoft Teams 用于小组工作，Google Drive 用于日程管理和材料共享，LINE 用于课外信息共享，举办各种在线活动和计划在线研讨会。

　在“Pepper 与 Softbank、日本体育道德协会、千叶 Jets 的在线课程的开发”和“与 Samantha Vega、千叶 Jets 的商品和活动的开发”中，“与公司的会议协调非常有效。”介绍了在线的独特优势企业合作项目。同样，在课程中邀请演讲嘉宾似乎也有未来的潜力，比如能够缩短约束时间，并且不考虑客人的位置。

对于大班讲座的小组作业，我们将介绍如何使用Microsoft Teams频道首次创建会议室，并为每个讲座分配一个房间号和领导者到列表中。


除了问卷，他还告诉学生们，“我自己从来没有经历过，所以让我们一起好好上一课。”这堂课以共创服务的理念推进。另外，虽然建议“全专座”的网课适合大型讲座，但我们也预见到沟通问题的可能性，将纸质材料制作到每次都能对应方法A的水平。也增加了匠心.最终，对小组工作的满意度提高了约 10%。

最后，关于未来的活动，“我想和学生一起思考如何处理未知的情况，增加我能做的事情。尤其是学生之间的交流是一个重要的因素，所以我想专注于交流设计，不管它是否是开还是关。”。

从远程学习克服困境到开辟教育新可能的机会

　远程学习最初是作为对抗新型冠状病毒的对策。即使是现在，大约三个月后，许多教育工作者仍在寻找课程计划和系统设计。 在IT行业，有一种公开技术，促进整个行业改进的方法，但千叶商科大学的这次尝试让我们想起了那个方法。如果此类活动变得普遍，则更好的远程学习系统的创建可能会再次加速。