在这里，我记得作为一个参与建立综合高中的人，这可能是大约 30 年前第一次高中教育改革的一部分。

　综合课程是1994年作为综合课程与职业课程（专业课程另文）相结合的新科系。此次普通课程改革包含了综合课程的诸多特点，如根据普通课程的特点进行院系命名、（类型设置）学校设置科目/科目等。换个角度看，在继承综合课程特点的同时，也可以作为通识课程为社会XNUMX新时代做准备的一个新项目或新举措。另一方面，如果这样的通识课改革取得进展，从进一步彰显其特色的角度来看，综合课程显然将面临重大挑战。

　1996年在大阪，拥有100多年历史的传统学校今宫高中改组为综合课程，笔者从改组次年至1971年担任校长五年。在此期间，学生、家长和教职员工在未知的领域积极工作。记得有个记者开玩笑说，“综合课程是一家风险投资公司。以风险高中的名义。”

　综合课的课程设置包括“工业社会与人类”、“信息”、“问题研究”等主干课、综合选修课和自由选修课。 第一年开展的以“工业社会与人”为核心的教育内容，深受学生欢迎。让学生思考他们属于哪个系列以及选择哪些选修科目/科目。同时，教职工也努力准备了一大批综合性选修课。考虑到这是综合课程的特点和生命线，我们重点开设了普通高中和职业高中无法开设的科目。我自己与大学（大阪府立大学）合作，开设了研究生课程“航空航天工程”，并开创了参观大学实验室的途径。

　看来这次通识课改革对校本学科和学科的重视，正是综合课所做的。目前所有高中的综合课程学生人数超过XNUMX%。可以认为，普通课程的改革是从没有看到综合课程扩展的地方进行的。

　随着信息通信技术的发展，不仅可以与国内大学合作，还可以与各种商业机构和海外学校和设施合作，现在应该可以设置比以往更广泛的选修课程。另一方面，有一些事情需要小心。以往，综合课程的公开评价多种多样，从“试点学校”、“免费学校”等好评，到“模糊系”、“粥系”等批判性评价。

　“将普通课程和职业课程的优点结合起来”的想法，如果一步错了，仍有可能成为“模棱两可的课程”。此外，虽然高考压力有所减弱，但依然存在，随着出生率下降和公立私立学校之间的生源竞争日益激烈，了解学生的需求至关重要。和父母。不会有。我衷心希望这次通识课改革不要走综合课改革的老路。

　回到综合课程，我认为要认真选择和建立“工业社会与人”的内容，准备大量有吸引力的选修课，才能继续改革。 希望这是一门综合课程，可以培养能够创造美好未来并发挥积极作用的人力资源，充分利用ICT和AI等尖端技术。

原大阪府立今宫高中校长、仓木本出版社社长
田村祥平