为了未来——从可持续性的角度——

　以近几年的中心考试为例，题目本身就给出了课堂改进的建议，比如把教科书里熟悉的二维图形用三维表达出来并让他们思考，给出本质性和设计性的问题。 - 产生了发展的思维型问题。另外，普通试题在思维型试题的实现上似乎更有独到之处。然而，当我继续进行普通测试时，我不得不感受到问题的局限性。

　从国家的目的来看，在标志表法的条件下，在保证标准的同时继续制造问题的难度似乎是极大的。使用评分表方法创建一个询问思考能力的问题真的可持续吗？坦率地说，我觉得继续提供新颖的思维型问题是有限的。经过相关人员难以想象的努力，创造出一个思考型问题后，每个预科学校立即思考如何处理，并创造出对策问题。这只是一场猫捉老鼠的游戏。此外，无论是高中生还是考生，在备考时都偏离了初衷。思维型问题也转变为模式化知识再生问题。在这个循环中，很明显，引入共同测试的目的落空了。

　在其他国家，为了维护和繁荣国家，进行非常有礼貌的大学入学考试。在许多国家/地区，进行描述性考试是为了考察不限于考生知识的能力。

　对寄托日本未来的考生来说，什么是有效的思考型考试，还需要进一步认真讨论。