大学发生了怎样的变化

　即使在对人的能力和学术能力进行了稳定和实证研究的美国，大学本身的改革也被推迟了。许多主要大学在 1990 年左右开始进行教育改革，例如引入主动学习。由于大学的普及，本科教育被认为是专上教育而不是高等教育，应该强调教育而不是研究，后来才这样做。日本当时经历了泡沫经济的崩溃，但对教育仍然充满信心。在引以为豪的中小学教育中，Yutori教育肆虐，大学改革被推迟。

　2003 年的 PISA 冲击震动了日本。 在 2000 年开始的第二次调查中，人们普遍认识到日本的学术成就水平出乎意料地低。其实第一次是不好的，只是媒体也忽略了。这项调查询问了所谓的PISA型学术能力、思维能力、阅读理解能力、知识运用能力和解决问题的能力，结果显示日本在此之前一直忽视改革。 TIMSS（国际教育成就评估协会），像PISA这样不需要实际使用的，仍然有优势，但与2年代相比已经大幅下降。我想大家都知道，对回旋余地的批评已经从这个领域浮出水面，一直走到今天。

　离开国立教育政策研究所后，我只在日本女子大学呆了五年，然后转学到大阪大学，然后到关西，在此期间，我每年都数次担任文部省的成员。5年代初，我被当时的教育部一位行政人员清除，因为我批评了Yutori教育，暂时与教育部的行政无关。他发起了高等教育支持系统开发中心（现为高等教育研究发展促进中心）为发展宗旨，1998年兼任中心主任。该中心以斯坦福大学的德里克博克中心为蓝本。除了FD（Faculty Development）*5和主动学习等对日本大学有强烈抵触感的教学方法外，他们还对大学教育课程和评价体系进行了研究和开发。...然而，直到2000年代，京都大学乃至整个日本大学才开始认真地进行教育改革。