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■京都大学校长与首都圈高级学校校长的圆桌讨论XNUMXst-让我们开始大学和高中之间的对话-
关于新考的高中衔接制度改革会议临时总结
Masao Suzuki 校长（千叶县立千叶高中）
XNUMX.关于“高中基础成绩测试”（暂定名）
实施的目的不是国家政府保证高中教育质量，而是“衡量和评价”高中生的学业能力，并根据结果“改进”教育。我认为我们要通过做“”连接到“质量保证”。换句话说，它是一个“目标/愿望”，想要激励那些没有学习动力的人。这是国家、教委、学校的愿望，并不是所有学生和家长都愿意，所以不得不说“收费”很难实现。据说它将作为各种评估之一与在商业高中或私立认证考试中进行的认证一起推出，但即使说它“类似于认证考试”，它最初的动机也是它，就是图中画出来的年糕。
真正意义上的“质量保证”，学生和家长只能要求，所以我认为可以“付费”。它可能包含在学费中。
还有一个目的是为了说明这个学生是这样的“评价”，也就是“保证评价结果”。 “大学招生成绩评估测试”（暂定名）的目的是一样的。根据这个评估结果，如果决定了大学、职业学校或其他学习或就业地点，学生/监护人会拼命希望收费。
这种“改进”和“评估结果的保证”，如果试图在一次测试中做到的话，可能会不知所措。 如果是“提高”，考生的上层（不是所有高中生的上层）不必太担心，应该是一个广泛的问题，以至于中低之间的力量差异层数可以测量。必须。另外，在“评价”的时候，上层的排名必须分为合格/不合格，所以需要的问题范围很广。这两个都是新考试同时需要的，所以我认为如果没有 CBT-IRT 就很难实现。
从“提高”的角度来看，我对第二年和第三年实施第一年的必修课有疑问。从结果来看，学校/教育委员会可以将其用作制定明年学生政策的原始数据，但您打算如何改进参加考试的个别学生？是留给个人，还是学校应该对已经获得学分而实际上没有参加的科目进行指导？簿记和Eiken都是由教师，特别是志愿者教授的，但两者都是学生获得新事物和新能力的挑战。但是，即使将基本学术能力测试作为职业指导的一部分，即作为影响晋升和就业的指标，教师和学生也没有动力去补充他们已经学过的课程。在社会上独立并确实获得参与和贡献社会所必需的基本学术能力的目标是正确的，但似乎没有任何结果。
考虑到“评估”的目的，首先在就业考试中。有一种说法是不应该仅仅根据基本学术能力测试的结果来决定是否通过或失败，但我认为这对公司来说是很自然的。如果每个公司和职业所需的最低学历能力得到确认，其余的将通过个人评估或能力倾向测试决定。当然，我们知道高中的学习能力是有差异的，所以我们会用我们自己的考试来检查，而不是高中创建的成绩评估。如果公司要求的最低学术能力与基础学术能力测试的评估相匹配，则可能会照样使用，但我认为很多人不会使用基础学术能力测试，而是会强加自己的纸笔测试......
看来高考选拔能力不高，但是这样的大学即使基础学术能力测试XNUMX分也有可能被录取，所以这次考试的评价结果被选中，并不是很大的因素。具有高选择系统的大学首先不使用此测试。 这同样适用于 AO/推荐入学考试。然后，大约一半的高中生继续上学，上半部分是高度挑剔的，甚至AO/推荐也是从那里通过的，而剩下的下半部分有相当一部分人不会太重视评价，所以这个测试我想不到XNUMX%的高中生会被利用。毕竟，我觉得它不经常用作“评估”。
