简单来说，无论是产学合作的提案式讲座、小组讨论、辩论，还是小组合作，最终往往只是方法问题。换句话说，从学生的角度来看，无论是老师对学生的单向被动授课，还是AL，只要参与就没有太大区别。重要的是学生如何积极和独立地参与讲座，但如果只强调AL作为一种方法，则毫无意义。

自从我负责面向职场人士的基本技能讲座后，我在研讨会上继续进行产学合作产品规划讲座。例如，研修生提出的2010年Circle K Sunkus、世界中日龙和Yamachan、2013年Imuraya、2013年和2015年Yamazaki Baking的计划将分别实现商业化，已经实现了几万到几万台的销售。数十万个单位。另外，2013年，Brother Sales提出的宣传单实际上已经在Bic Camera等家电大卖场排起了长队。除了商业化之外，我们还为NTT Docomo、Shiyachihata、中部日本高速公路和名古屋铁路提出建议，与此同时，研讨会学生由NTT Docomo移动社会研究所赞助。各种商业计划的获奖者和奖项中部营销协会主办的“Keitai社会研究报告项目”、“大学生营销研究课程”和关西大学主办的“商业计划竞赛KUBIC”等竞赛。是*。

那么，如果有这样的商业化或奖励，我们能说从中吸取了教训吗？我不这么认为。产学合作讲座等AL中重要的不是讲堂本身、商品化、比赛获奖等正式结果，而是学生自己面对和克服了多少挑战。那。例如，即使是同一个产学合作讲座，学生们只是加入小组，静静地坐着，也是没有意义的。 这在关于 AL 的讨论中被忽略了。

* 这些结果是中京大学政策管理学部坂田孝文研讨会 HP可以在