在 AL 中，重要的是学生如何面对新挑战并积极努力克服它们（图 4）。那时，老师应该扮演的角色将是指出学生自己不知道的问题/问题，并帮助他们解决问题。

图 4：AL 中解决问题的学习过程
Basanti Majunda Keiko Takeo (2004) 作者根据《PBL推荐》（学研营销）创作

那么，大学生将面临什么样的挑战，尤其是产学合作AL？以我的经验，有无数的答案。例如，提议项目的想法质量可能有问题，提议的基础可能没有很好的依据，可能很难。团队合作时，可能无法相互碰撞，或者团队内部的积极性可能不高。简而言之，一些团队无法管理他们的时间或日程管理不善。一些参与者可能不知道如何发送电子邮件或没有演示技巧。在高层次上，有时您无法按照自己的意愿设定目标，或者您担心选择和优先级。就大学生而言，很难说他们所说的与他们实际做的不符，有些人一遇到一点困难就立即放弃。

在 AL，重要的是如何面对学生遇到这些问题和问题，给出克服它们的提示，以及学生可以付出多少努力。因此，如果学生自己可以自己找到自己的任务，AL 将取得巨大成功。

为了创造一个发现问题/解决问题的AL，一种单向被动的授课方式就足以传递知识，教师自己独立和积极的参与是必不可少的。事实上，为了进行上述产学合作AL，作者每天平均需要交换20到30封甚至更多的电子邮件。由此看来，要想通过主动学习成功解决产学合作讲座，就看导师自己如何用自己的性根源指出学生存在的问题，并给予指导去克服这些问题。说有。

参考：坂田教授的项目内容请点击这里⇒ 中京大学政策管理学部坂田孝文研讨会主页