此外，“不做”活动的选择也伴随着责任。没有参加本次比赛的学生将无法获得他们在那里可以学到或体验到的东西。然后，即使该人接下来想做的活动，他/她也可能无法参与。例如，从几年前开始，笔者就举办了一次跨行业交流学习会，大约每两个月一次，来自中部地区的商人聚集在一起，从年轻的商人到上市公司的高管都聚集在一起（照片）。即使学生说“我要参加这个会议”，我也不会被允许参加，除非我在以前的活动中达到了一定的水平。图 XNUMX 显示了作者在研讨会中设想的增长步骤。

图 XNUMX 中京大学政策管理学部坂田孝文 研讨班学习步骤

一些学生完成了这一步，而另一些学生则停在第二或第三步。作为学业顾问，只要有上进心，只会助你更上一层楼。总之，这取决于人自己，他从不采取“让”的立场。

那么，正如所指出的“只有高偏差学校才能进行高级或充实的AL”，除非原始学生的能力很高，否则这种立场是无效的。是吗？我不这么认为。根据《河合宿2016年入学考试难度预测排行榜》，笔者工作的中京大学政策学部教员的偏差值为45~50。简而言之，它是偏差值的平均值（或更少），并不意味着我们正在与高水平的学生打交道。

笔者的观点是，AL要求的是“动机”，而不是学生原本具备的“能力”。当然，原学生的能力越高，在那里可以做的活动就越复杂。但是，必须有“学习”的材料，高为高，低为低。关键是，我认为这完全是关于我们如何为积极进取的学生提供鼓励他（女性）成长的材料。

《主动学习有效性中的问题及解决方案》系列
第一：如何选择主动学习主题
第二：主动学习需要讲课吗？
第三：如何让学习动力不足的学生主动学习
第四个：主动学习的评价难度